Comunicação não-violenta ajudando no convívio

INFLUÊNCIA DA NEUROCIÊNCIA NA APRENDIZAGEM

Railany Cutrim – Fonoaudióloga e Graduanda de especialização em Neuroeducação

RESUMO

A neurociência da aprendizagem, em termos gerais, é o estudo de como o cérebro aprende. O artigo constitui-se num estudo de produção teórica, realizado através da metodologia de revisão bibliográfica, que mostra a grande influência da neurociência para o processo de aprendizagem, o conhecimento por parte de profissionais ligados a educação e a aprendizagem em geral. O objetivo deste artigo é discutir teoricamente a influência da neurociência para aprendizagem. Acredito que através da compreensão dos estudos realizados em livros e periódicos que tratem desse tema, proporcione um esclarecimento maior sobre a questão, de modo a oferecer melhoria no desempenho profissional.

Palavras-chaves: neurociência, aprendizagem e educação

1. INTRODUÇÃO

A neurociência é uma ciência jovem, ela tem cerca de 150 anos de idade mais ou menos. Mas nesse pouco tempo, nos já entendemos várias coisas de como o cérebro funciona, como ele se desenvolve, como ele se forma e como ele faz de nós o que nós somos. Ninguém precisa ser neurocientista ou entender em detalhes como o cérebro funciona para entender o nosso dia a dia, ou para aprender, para ir à escola. . Mas nós sabemos hoje que o conhecimento sobre a neurociência do cotidiano, como o cérebro funciona em nossas vidas, principalmente na escola, no nosso caso, a vida se torna mais interessante, e muitas coisas ficam mais fáceis.

Conceitos como neurônio, sinapses, sistemas atencionais,(que viabilizam o gerenciamento da aprendizagem), mecanismos mnemônicos( fundamentais para o entendimento da consolidação das memórias), neurônios espelhos, que possibilitam a espécie humana progressos na comunicação, compreensão e no aprendizado e plasticidade cerebral, ou seja, o conhecimento de que o cérebro continua a desenvolver-se, a aprender e a mudar não mais estarão sendo discutidos apenas por neurocientistas, como até então imaginávamos.

O professor precisa compreender que existe uma biologia, uma anatomia e uma fisiologia neste cérebro que aprende, tornando-se necessário, portanto, que o professor entenda o funcionamento do substrato neurobiológico para que possa ressignificar sua pratica pedagógica.

O objetivo maior deste artigo não consiste em detalhar essas bases neurobiológicas da aprendizagem, mas fazer uma reflexão com os profissionais ligados à educação e a aprendizagem em 2

geral, sobre a importância de se conhecer essas bases como interfaces da aprendizagem, afinal, o cérebro, é, por excelência, o órgão onde se forma a cognição, o órgão mais organizado do nosso organismo.(MORIN,1996).

Relvas(2009) alerta para a importância, por parte do educador, acerca do conhecimento das estruturas cerebrais como “interfaces” da aprendizagem para a ininterrupção do desenvolvimento também biológico. E, de como, este conhecimento dos estudos da neurobiologia vêm contribuindo para as práxis em sala de aula, na compreensão das dimensões cognitivas, motoras, afetivas e sociais, no redimensionamento do sujeito aprendente e nas suas formas de interferir nos ambientes pelos quais perpassa.

Estarão agora, na verdade, em sala de aula, no dia a dia do educador, pois, uma nova visão de aprendizagem está a se delinear. O fracasso e insucesso escolar têm hoje um novo olhar, já que uma nova e fascinante gama de informações e conhecimento está a disposição do educador moderno.

A neurociência se constitui assim em atual e uma grande aliada do professor para poder identificar o individuo como ser único, pensante, atuante, que aprende de uma maneira toda sua, única e especial.

Desvendando os mistérios que envolvem o cérebro na hora da aprendizagem, a neurociência disponibiliza, ao moderno professor (neuroeducador), impressionantes e sólidos conhecimentos sobre como se processam a linguagem, a memória, o esquecimento, o humor, o sono, a atenção, o medo, como incorporamos o conhecimento, o desenvolvimento infantil, as nuances do desenvolvimento cerebral desta infância e os processos que estão envolvidos na aprendizagem acadêmica. Logo, um vasto campo de preciosas informações relacionadas ao aluno e ao processo de absorção da aprendizagem a ele proporcionada.

Tornamos posse desses novos e fascinantes conhecimentos é imprescindível e de fundamental importância para uma pedagogia moderna, ativa, contemporânea, que se mostre atuante e voltada ás exigências do aprendizado em nosso mundo globalizado, veloz, complexo e cada vez mais exigente.

1. NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM

A neurociência é uma ciência recente que estuda o sistema nervoso central bem como sua complexidade, através de bases científicas, dialogando também com a educação, através de uma nova subárea, a neurodidática ou neuroeducação. Este ramo novo da ciência estuda educação e cérebro, entendendo este último como um órgão “social”, passível de ser modificado pela prática pedagógica (RELVAS,2009)

Os avanços e descobertas na área da neurociência ligada ao processo de aprendizagem é sem dúvida, uma revolução para o meio educacional. A neurociência da aprendizagem, em termos gerais, é 3

o estudo de como o cérebro aprende. É o entendimento de como as redes neurais são estabelecidas no momento da aprendizagem, bem como de que maneira os estímulos chegam ao cérebro, da forma como as memórias se consolidam, e de como temos acesso a essas informações armazenadas.

Quando falamos em educação e aprendizagem, estamos falando em processos neurais, redes que se estabelecem, neurônio que se ligam e fazem novas sinapses. E o que entendemos por aprendizagem? Aprendizagem, nada mais é do que esse maravilhoso e complexo processo pela qual o cérebro reage aos estímulos do ambiente, ativa essas sinapses (ligações entre os neurônios por onde passam os estímulos), tornando-os mis “intensas”. A cada estimulo novo, a cada repetição de um comportamento que queremos que seja consolidado temos circuitos que processam as informações, que deverão ser então consolidadas.

A aprendizagem, portanto, é o processo em virtude do qual se associam coisas ou eventos no mundo, graças à qual adquirimos novos conhecimentos. Denominamos memória o processo pelo qual conservamos esses conhecimentos ao longo do tempo. Os processos de aprendizagem e memória modificam o cérebro e a conduta do ser vivo que os experimenta (MORA,2004)

A neurociência nos vem descortinar o que antes desconhecíamos sobre o momento da aprendizagem. O cérebro, esse órgão fantástico e misterioso, é matricial nesse processo do aprender. Suas regiões, lobos, sulco, reentrâncias tem sua função e real importância num trabalho em conjunto, onde uma precisa e interage com o outro.

Podemos compreender, desta forma que o uso de estratégias adequadas em um processo de ensino dinâmico e prazeroso provocará consequentemente, alterações na quantidade e qualidade destas conexões sinápticas, afetando assim o funcionamento cerebral, de forma positiva e permanente, com resultados extremamente satisfatórios.

Outra grande descoberta da neurociência é que através de atividades prazerosas e desafiadoras o “disparo” entre as células neurais acontece mais facilmente: as sinapses se fortalecem e redes neurais se estabelecem com mais facilidades.

O conteúdo antes desestimulante e repetitivo para o aluno e professor ganha uma nova roupagem: agora propicia novas descobertas, novos saberes, é dinâmico e flexível, plugado em uma era informatizada onde a cada momento novas informações chegam ao mundo desse aluno. Professor e aluno interagem ativamente, criam, viabilizam possibilidades e meios de fazer esse saber, construindo juntos a aprendizagem.

1. COGNIÇÃO E APRENDER

A cognição é um construtor de várias habilidades que se integram com o objetivo comum de “solucionar problemas inéditos” apresentados pelo meio. Muitos a consideram como principal preditor 4

de capacidade de aprendizagem. Os processos cognitivos superiores envolvidos em organizar e monitorar o pensamento e o comportamento são conhecidos como” funções executivas”. Há um grande dinamismo e plasticidade na cognição, que deve ser aperfeiçoada através de treino e meditação adequada (aprendida/ensinada).

Segundo Posner e Raichle (2001), os sistemas cognitivos são aqueles sistemas mentais que regem as atividades diárias do ser humano-como ler, escrever, conversar, planejar, reconhecer rostos. Alguns sistemas comportam outros sistemas, agregando complexidade na geração de um comportamento.

O sistema cognitivo da linguagem, por exemplo, envolve falar, ler e escrever, ativando diferentes estruturas cerebrais. Esses diferentes sistemas cognitivos têm como base distintas operações mentais: uma data tarefa mental, como jogar xadrez, pode ativar diferentes operações mentais, as quais estão relacionadas a redes neurais de áreas cerebrais especificas.

Acrescentam-se a essas proposições a visão de Moraes (2004), para quem a aprendizagem progride mediante fluxos dinâmicos de trocas, análises e sínteses autorreguladoras cada vez mais complexas, ultrapassando o acúmulo de informações e sendo reconstruída, via transformação, por meio de mudanças estruturais advindas de ações e interações provocadas por perturbações a serem superadas.

Para Fonseca (2007) cognição é sinônimo de “ato ou processo de conhecimento.” Ou algo que é conhecido através dele e funções cognitivas seriam o processo de adquiri algo que é conhecido através dele,e, funções cognitivas seriam os processos mentais que nos permitem pensar, raciocinar e resolver problemas. As principais funções cognitivas seriam: atenção, percepção, memória, linguagem e funções executivas.

É apartir da relação entre todas estas funções que entendemos a grande maioria dos comportamentos, desde os mais simples até as situações de maior complexidade, exigindo atividades cerebrais mais elaboradas, onde a educação cognitiva torna-se crucial para a escola regular, a sua sobrevivência como sistema de formação de recursos humanos em qualquer grau ou nível requer um currículo cognitivo enfocado para o desenvolvimento de funções que estão na origem de processos de aprendizagem simbólicos e superiores, pois ele não só melhora a cognição, como melhora a motivação para aprender.

Aprender, portanto, envolve a simultaneidade da integridade neurobiológica e a presença de um contexto social facilitador, portanto, o ensino de competência cognitivas ou o seu enriquecimento não deve continuar a ser ignorado pelo sistema de ensino, ora assumindo que tais competências não podem ser ensinadas ou ora assumindo que elas não precisam ser ensinadas. 5

Segundo Fonseca (2007), desenvolver o potencial de aprendizagem com programas de enriquecimento cognitivo não é uma futilidade, na medida em que o potencial não se desenvolve no vazio, nem apenas por instrução convencional; para que ele se desenvolva é preciso que seja estimulado e treinando intencionalmente.

A escola deve e pode, portanto, ensinar funções cognitivas que estão na base de aprendizagem, simbólicas ou não. Fonseca (2007) conclui afirmando que a educação cognitiva deve ser um componente prioritário e não acessória da educação.

4.EMOÇÃO E APRENDER

Ela interfere no processo de retenção da informação

As emoções desempenham um papel decisivo na aprendizagem. Posner e Raichle(2001), retomando os estudos de Friedrich e Preiss, lembram que o sistema límbico, formado por tálamo, amígdala, hipotálamo e hipocampo, avalia as informações, decidindo que estímulos devem ser mantidos ou descartados, dependendo a retenção da informação no cérebro da intensidade da impressão provocada nele. A consciência da experiência vivenciada, é atingida quando, ao passar pelo córtex cerebral, comparara-se a experiência com reflexões anteriores. Assim, quando conseguimos estabelecer uma ligação entre a informação nova e a memória preexistente, são liberadas substâncias neurotransmissoras – como a acetilcolina e a dopamina- que aumentam a concentração e geram satisfação.

É dessa maneira que a emoção e motivação influenciam a aprendizagem. Os sentimentos, intensificando a atividade das redes neuronais e fortalecendo suas conexões sinápticas, podem estimular a aquisição, a retenção, a evocação e a articulação das informações no cérebro. Diante desse quadro, os autores defendem a importância de contextos que ofereçam aos indivíduos os pré-requisitos necessários a qualquer tipo de aprendizado: interesse, alegria e motivação. Conforme Lent,”a razão é fortemente relacionada com a emoção. De um modo ou de outro, nossos atos e pensamentos são sempre influenciados pelas emoções”(Lent,2001).

Os pesquisadores Larry Cahil e james McGaugh, da Universidade da Califórnia, nos Estados Unidos, publicaram nos anos 1990 os resultados de estudos em que foram mostradas duas séries de imagens a pessoas. Uma tinha um caráter emocional e outra era neutra. O grupo teve uma recordação maior das emotivas. Por meio de um tomógrafo, foi observada a relação entre a ativação da amígdala(parte importante do sistema emotivo do cérebro) e o processo de formação da memória. ”quanto mais emoção contenha determinado evento, mais ele será gravado no cérebro”, diz Iván Izquierdo, médico, neurologista e coordenador do Centro de Memória da Pontifícia Universidade católica do rio Grande do Sul( PUC-RS).

A Emoção, para Piaget 6

“O psicólogo valoriza o termo afetividade, em vez de emoção, e diz que ele influência positiva ou negativamente os processos de aprendizagem, acelerando ou atrasando o desenvolvimento intelectual. ”

A emoção, para Vygotsky

“ Para compreender o funcionamento cognitivo (razão ou inteligência), é preciso entender o aspecto emocional. Os dois processos são uma unidade: o afeto interfere na cognição, e vice-versa. A própria motivação para aprender está associada a uma base afetiva. ”

A emoção, para Wallon

“ O pesquisador defende que a pessoa é resultado da integração entre afetividade, cognição e movimento. O que conquistado em um desses conjuntos interfere nos demais. O afetivo, por meio de emoções, sentimentos e paixões, sinaliza como o mundo interno e externo nos afeta. Para Wallon, que estudou a afetividade geneticamente, os acontecimentos á nossa volta estimulam tanto os movimentos do corpo quanto a atividade mental, interferindo no desenvolvimento”.

Implicações na Educação

O professor, ao observar as emoções dos estudantes, pode ter pistas de como pó meio escolar os afeta se está instigando emocionalmente ou causando apatia por ser desestimulante. Dessa forma, consegue reverter um quadro negativo, que não favorece a aprendizagem

5.MOTIVAÇÂO E APRENDIZAGEM

Ela é necessária para aprender

“ Da mesma forma que sem fome não aprendemos a comer e sem sede não aprendemos a beber água, s3m motivação não conseguimos aprender”, afirma Iván Izquierdo. Estudos comprovam que no cérebro existe um sistema dedicado á motivação e a recompensa. Quando o sujeito é afetado positivamente por algo, a região responsável pelos centros de prazer produz uma substância chamada dopamina. A ativação desses centros gera bem-estar, que mobiliza a atenção da pessoa e reforça o comportamento dela em relação ao objeto que o afetou. A neurologista Suzana Herculano-Houzel, explica que tarefas muito difíceis desmotivam e deixam o cérebro frustrado, sem obter prazer do sistema de recompensa. Por isso são abandonadas, o que também ocorre com as fáceis.

A motivação, para Piaget

“É a procura por respostas quando a pessoas está diante de uma situação que ainda não consegue resolver. A aprendizagem ocorre na relação entre o que ela sabe e o que o meio físico e social 7

oferece. Sem desafios, não há por que buscar soluções. Por outro lado, se a questão for distante do que se sabe, não são possíveis novas sínteses. ”

A motivação, para Vygotsky

“ A cognição tem origem na motivação, mas ela não brota espontaneamente, como se existissem algumas crianças com vontade- e naturalmente motivadas – e outras sem. esse impulso para agir em direção a algo é também culturalmente modulado. O sujeito aprende a direciona-lo para aquilo que quer, como estudar. ”

A motivação, para Ausubel

Essa disposição está diretamente relacionada às emoções suscitadas pelo contexto. Pela perspectiva de Ausubel, o prazer, mais do que o eu estar na situação de ensino ou medição, pode fazer parte do próprio ato de aprender. Trata-se da sensação boa que a pessoa tem quando se percebe capaz de explicar certo fenômeno ou de vencer um desafio usando apenas o que já sabe. Com isso, acaba motivada para continuar aprendendo sobre o tema.

Implicações na educação

A escola deve ser um espaço que motive e não somente que se ocupe em transmitir conteúdo. Para que isso ocorra, o professor precisa propor atividades que os alunos tenham condições de realizar e que despertem a curiosidade deles e os faça avançar. É necessário levá-los a enfrentar desafios, a fazer perguntas e procurar respostas.

6.ATENÇÃO E APRENDIZAGEM

Ela é fundamental para a percepção e para aprendizagem

Pesquisam comportamentais e neurofisiológicas mostram que o sistema nervoso central só processa aquilo a que está atento. Em um estudo de Gilberto Fernando Xavier e André Frazão Helene, do Instituto de Biociência da USP, publicado em 2006 na revista Neurociência, um grupo de pessoas passou por um teste que avalia o desenvolvimento da habilidade de leitura de palavras espelhadas. Uma parte delas treinou escrever, de maneira imaginária, palavras invertidas.

Outra pôde ler termos desse tipo. Depois, ambas conseguiram ler com rapidez palavras espelhadas criadas pelos pesquisadores. Um terceiro grupo, enquanto treinava a leitura e a escrita de termos espelhados, realizou outra tarefa de memorização visual. Tanto a memorização quanto a aquisição da habilidade de leitura invertida ficaram prejudicadas. Assim, comprovaram que, se o desvio de atenção é significativo, a aquisição de habilidade e a memorização sofrem prejuízo.

A Atenção, para Piaget 8

“De acordo com o psicólogo, prestamos atenção porque entendemos, ou seja, porque o que está sendo apresentado tem significado e representa uma novidade. Se há um desafio e se for possível estabelecer uma relação entre esse elemento novo e o que já se sabe, a atenção é despertada. ”

A Atenção, para Ausubel

“ A mente é seletiva. Segundo Ausubel, só reconhecemos nos fenômenos que acontecem a nossa volta aquilo que o nosso conhecimento prévio nos permite perceber. Não hesitamos, por exemplo, em interromper uma atividade quando sentimos um cheiro da fumaça no ambiente. Conhecer padrões é fundamental para se dedicar, agir e aprender sobre o que importa. ”

A Atenção, para Vygotsky

“ No decorrer do processo de desenvolvimento, a atenção passa de automática para dirigida, sendo orientada, sendo orientada de forma intencional e estreitamente relacionada com o pensamento. Ou seja, ela sofre influência dos símbolos de um meio cultural, que acaba por orienta-la. Atenção e memória se desenvolvem de modo interdependente, num processo de progressiva intelectualização. ”

Implicações na educação

Falta de atenção não é sinônimo de indisciplina ou de desinteresse por parte das crianças. Ela pode ser decorrente de um meio desestimulante ou de situações inadequadas à aprendizagem. Para evitar isso, o professor deve focar a interação entre ele, o saber e o aluno, refletindo sobre as atividades propostas e modificando-as se necessários.

7.MEMÓRIA E APRENDIZAGEM

Ela é mais efetiva na associação com um conhecimento já adquirido.

A ativação de circuitos ou redes neurais se dá em sua maior parte por associação: uma rede é ativada por outra e assim sucessivamente. Quanto mais frequente isso acontece, mais estáveis e fortes se tornam as conexões sinápticas e mais fácil é a recuperação da memória. Isso se dá por repetição da informação ou, de forma mais eficaz, pela associação de novo dado com conhecimentos já desenvolvidos. “ Podemos simplesmente decorar uma nova informação, mas o registro se tornará mais forte se procuramos criar ativamente vínculos e relações daquele conteúdo com o que já está armazenado em nosso arquivo de conhecimentos”, afirmam os médicos e doutores em Ciência do Instituto de Ciências Biomédicas da Universidade federal de Minas Gerais(UFMG) Ramon M.Cosenza e Leonor B. Guerra no livro Neurociência e educação: Como Cérebro Aprende.

A Memória, para Vygotsky 9

“uma criança pequena constrói memórias por imagens, associando uma a outra. No decorrer do desenvolvimento, ela passa a fazer essa relação conceitualmente, pela influência e pelo domínio da linguagem – o componente cultural mais importante. Com isso, passa de uma memória mais apoiada nos sentidos para outra mais escorada na linguagem. Portanto, a memória relacionada às aprendizagens escolares é uma função psicológica que vai se definido durante o desenvolvimento.

A memória, para Ausubel

“Aprendemos com base no que já sabemos. Essa premissa é central na teoria da Aprendizagem Significativa, de Ausubel. É preciso diferenciar memória de aprendizagem significativa. A primeira é a capacidade de lembrar algo. Já a segunda envolve usar o saber prévio em novas situações – um processo pessoal e intencional de construção de significados com base na relação com o meio (social e físico).”

A memória, para Wallon

“ O pressuposto da psicogenética walloniana é que somos seres integrados: afetividade, cognição e movimento. Portanto, informações e acontecimentos que nos afetam e fazem sentido para nós ficam retidos na memória com mais facilidade. Como a construção de sentido passa pela afetividade, é difícil reter algo novo quando ele não nos afeta. ”

Implicações na Educação

Aprender não é só memorizar informações. É preciso saber relacioná-las, ressignifica-las e refletir sobre elas. É tarefa do professor, então, apresentar bons pontos de ancoragem, para que os conteúdos sejam aprendidos e fiquem na memória, e dar condições para que o aluno construa sentido sobre o que está vendo em sala.

8.PLASTICIDADE CEREBRAL

O cérebro se modifica em contato com o meio durante toda a vida.

A plasticidade cerebral é a capacidade que o cérebro tem em se remodelar em função das experiências do sujeito, reformando as suas conexões em função das necessidades e dos fatores do meio ambiente.

A interferência do ambiente no sistema nervoso causa mudanças anatômicas e funcionais no cérebro. Assim, a quantidade de neurônios e as conexões entre eles (sinapses)mudam dependendo das experiências pelas quais se passa. Antes, acreditava-se que as sinapses formadas na infância permaneciam imutáveis pelo resto da vida, mas há indícios que não é assim.

Nos anos 1980, um estudo pioneiro do neurocientista norte-americano Michael Merzenich, da Universidade da Califórnia, nos Estados Unidos, demonstrou que o cérebro de macacos adultos se 10

modifica depois da amputação de um dos dedos a mão. A perda do membro provocava atrofia dos neurônios da região responsável pelo controle motor do dedo amputado. Porém ele observou também que essa área acabava sendo ocupada pelos neurônios responsáveis pelo movimento do dedo ao lado.

A influência do meio, para Vygotsky

“A cognição se constitui pelas experiências sociais, e a importância do ambiente nesse enfoque é fundamental. À medida que aprende, a criança – e seu cérebro – se desenvolve. A ideia é oposta à da maturação, de acordo com a qual se deve aguardar que ela atinja uma prontidão para poder ensina-la.”

A influência do meio, para Wallon

“ A relação complementar e recíproca entre os fatores orgânicos e socioculturais está presente em todas as análises de wallon. Para ele, a criança nasce com um equipamento biológico, mas vai se constituir no meio social, que tanto pode favorecer seu desenvolvimento como tolhê-lo. ”

A influência do meio, para Piaget

“ Para o estímulo provocar certa resposta, é necessário que o indivíduo e seu organismo sejam capazes de fornecê-la. Por isso, não basta ter um meio provocativo se a pessoa não participar dele, ou como complementaria o teórico, se ela for incapaz de se sensibilizar com os estímulos oferecidos e reagir a eles. A aprendizagem, portanto, não é a mesma para todos, e também difere de acordo com os níveis de desenvolvimento de cada um, pois há domínios exigidos para que seja possível construir determinados conhecimentos. ”

Implicações na Educação

O aluno deve ser ativo em suas aprendizagens, mas cadê ao professor propor, orientar e oferecer condições para que ele exerça suas potencialidades. Para isso, deve conhecê-lo bem, assim como o contexto em que vive e a relação dele com a natureza do tema a ser aprendido.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A infância é um período crítico de desenvolvimento de habilidades e conhecimento. A educação na infância tem papel primordial na integração do indivíduo na sociedade. Graças à 11

neurociência da aprendizagem, os transtornos comportamentais e da aprendizagem passaram a ser mais facilmente compreendidos pelos educadores, que aliados à neurociência tem subsídios para a elaboração de estratégias mais adequadas a cada caso. Um professor qualificado e capacitado, um método de ensino adequado e uma família facilitadora dessa aprendizagem são fatores fundamentais para que todo esse conhecimento que a neurociência nos viabiliza seja efetivo, interagindo com as características do cérebro de nosso aluno. Esta nova base de conhecimentos habilita o educador a ampliar ainda mais as suas atividades educacionais, abrindo uma nova estrada no campo do aprendizado e da transmissão do saber.

THE INFLUENCE OF NEUROSCIENCE IN LEARNING

SUMMARY

The neuroscience of learning, in general terms, is the study of how the brain learns. The article is a study of theoretical production, conducted through the methodology of literature review, which shows the great influence of neuroscience to the learning process, knowledge on the part of professionals engaged in education and learning in general. The objective of this paper is to discuss theoretically the influence of neuroscience to learning. I believe that by understanding the studies in journals and books that address this issue, provide a greater clarity on the issue, in order to offer improved job performance.

Keywords: neuroscience, learning and education 12

REFERÊNCIAS

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MIETTO, Vera L. S. A importância da neurociência na educação. Disponível em: http://www.ceitec.com.br/artigos/a-importancia-da-neurociencia-na-aprendizagem.pdf

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CARVALHO,F. A. H Neurociências e educação: uma articulação necessária na formação docente. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=51981-77462010000300012&scrip=sci_arttext

Railany Cutrim